(продолжение следует)

СНОВА КОЗНИ В МОЕМ МНОГОСТРАДАЛЬНОМ БЛОГЕ...

НА СЕЙ РАЗ ПО УКАЗКЕ «СВЕРХУ» (Я ДУМАЮ МОИХ «ПАПАРАЦЦИ» С «ФБ» И С «ВК», ПОТОМУ КАК ОДНА ШАЙКА!) СДЕЛАЛИ МОЕМУ БЛОГУ ТАК, ЧТО НЕ ОТОБРАЖАЮТСЯ В ЛЕНТЕ mypage МОИ ПУБЛИКЕЙШН. А ТАК ЖЕ КОММЕНТЫ НЕ МОГУ В СОБСТВЕННОМ БЛОГЕ НАПИСАТЬ В ПРОШЛЫХ ТЕМАХ ИЛИ ОТРЕДАКТИРОВАТЬ ИХ (ТОЧНО ТАК ЖЕ КАК ЭТО БЫЛО «ВК»!), «ЧЕРНЫЙ СПИСОК» НЕ ФУНКЦИОНИРУЕТ, А ТАК ЖЕ ЗАПРЕТИЛИ СО МНОЙ ОБЩАТЬСЯ ЕЩЕ НОРМАЛЬНЫМ ЮЗЕРАМ! И МНОГО ЕЩЕ ПАКОСТЕЙ ДЕЛАЮТ СЕРОВОДОРОДНЫЕ САТАНИСТЫ.

И ЧУТКА МОЯ ПОДСКАЗЫВАЕТ, ЧТО МОГУТ И БЛОГ МОЙ ВООБЩЕ НЕ ВИДЕТЬ!

КАК И ТО, ЧТО ЗА МОЕЙ СПИНОЙ (ТОЧНО ТАК, КАК И НА ЯРУШКЕ БЫЛО! ОДИН ПОЧЕРК!) ОТВАЖИВАЮТ С МОЕГО БЛОГА ТОЛЬКО ЧТО ПОСТУПИВШИХ В ДРУЗЬЯ ЮЗЕРОВ.

 СЕРОВОДОРОДНЫЕ… СКОРО ИМ ПРИДЕТ КИРДЫК, ВОТ ОНИ И СГОРАЮТ ПОТИХОНЬКУ...

СУЩНОСТЬ ЭГРЕГОРОВ И ИХ ВИДЫ

Отклонение человека от эволюционного пути развития обусловило энергетические причины порабощения его КосмоЗлом. Последствием отклонения явилась бездуховность, гордыня, амбиции, жестокость и многое другое, приведшее человечество к разделению и изоляции друг от друга, в том числе и к языковому отчуждению. Развитие строилось на исключительности и групповом эгоизме определенных категорий людей.

Разделение людей породило различные психо-энергетические образования низких вибрационных уровней функционирования, именуемые эгрегорами. Эгрегоры — это энергоинформационные поля различных систем жизни, изолированные от процесса развития формы элементальной жизни, которые находятся на этапе разрушения после удаления из них позитивного ядра жизни и окончания цикла эволюционного развития.

Эгрегорами могут быть и информационные ячейки устаревшей информации в эволюционирующих системах жизни, а также изолированные информполя – негативные мыслеформы людей, порожденные эгоизмом и амбициями низшей природы человека. Такие люди являются одержимыми, а болезнь их есть одержание.

Существует целая иерархия эгрегоров, которые притягиваются к людям по уровню их сознания – от эгрегора личности до эгрегора системы. Чем выше от земли, тем изощрённее система эгрегоров.

Рассмотрим два уровня эгрегоров:

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ЭГРЕГОРЫ

Энергетический эгрегор – это эгрегор, обладающий концентрированным волевым зарядом и эквивалентом созидательности, соответствующим уровню различных общностей людей. Он воздействует на высшие психические центры человека.

Они создаются мыслеформами различных общностей людей: национальных, социальных, экономических, религиозных, спортивных, учебных, культурных, профессиональных, военных и других изолированных энергообразований человеческой деятельности. Особой мощностью обладает эгрегор военно-промышленного комплекса. Такие изолированные энергоинформационные поля, будучи когда-то актуальными и необходимыми в своем проявлении на планете, переходят, с удалением из них позитивного центра, на инволюционный путь развития. Не получая позитивного импульса, они постепенно разрушаются. Поэтому эгрегоры автоматически настроены на поиск источника энергии для продолжения жизни.

Каждый эгрегор подпитывается низкодуховными, психоэнергетическими излучениями людей. Однако существует и обратная связь, которая направлена от эгрегора к вовлеченным в него группам людей. Эгрегор как бы “подпитывает” включенного в его сферу влияния человека, подчиняя его своей воле. Поэтому современный человек, узкоцентрированный на определенной, изолированной от планетной эволюции, сфере деятельности, после удаления от этого эгрегора ощущает дисгармонию и неудовлетворенность. Человека как бы тянет в сферу привычной деятельности и образа жизни. Это объясняет, почему многие, уходя на пенсию, быстро теряют силы и “увядают”, если им не удается заняться другими видами деятельности.

Души притягиваются по опыту развития, а личности — по взаимному дополнению, проявляя при этом определенную степень несовершенства, что свойственно практически всем людям. Существуют энергоинформационные образования, которые объединяют наше совместное несовершенство. Так, например, люди объединяются по уровню тех проблем, которые они должны вместе решить и тем самым преодолеть определенный уровень личностного несовершенства, перейти на совместное творчество по плану Души. И, если этого не происходит, то рождается семейный эгрегор, который препятствует эволюционному развитию семьи. Часто люди приветствуют его, радуются совместному с ним существованию, объясняя это тем, что он охраняет их семью, не осознавая того, как энергия человека с его добровольного согласия передается эгрегорной системе самого невысокого уровня, которая держит его в тисках в течение всей его жизни и передается потомкам. В результате высшая триада энергоцентров человека не получает возможности передать опыт развития Монаде и происходит отключение от нее. Ведь Монада из воплощения в воплощение через Душу человека получает опыт развития, а в данном случае этого не происходит, так как энергия развития экранируется определенными эгрегорными состояниями.

ЭГРЕГОРЫ СОЗНАНИЯ

Они формируются как осколки информполей, которые, соединяясь между собой, образуют мощные энергетические образования. Эгрегоры сознания являются источниками ложной или ненужной для развития информации. Эгрегоры навязывают сознанию, используя несовершенство человека, энергообмен неактуальной и ложной информацией. При этом эгрегоры отнимают, по закону сохранения энергии, у человека столько энергии, сколько человек принял ложной информации. Так эгрегор, являясь энергетическим вампиром, стимулирует развитие у людей негативных качеств гордыни, властных амбиций, эмоциональных нестабильных состояний — стрессов, страхов, ненависти, жестокости и др. Но главное, что эгрегор притупляет у людей мотив развития. Эгрегоры сознания воздействуют на высшие духовные центры человека — его Поле Гения. Они лишают человека возможности ментального различения.

Поэтому уровень эгрегора возможно определить по степени совершенства мира, окружающего человека. Нравственная деградация влечет появление вначале застоя, качественные изменения прекращаются. А затем окружающие условия развития личности начинают тоже приходить в упадок.

При совпадении вибраций эгрегора и неразвитых качеств у людей происходит взаимодействие, в результате которого усиливается искажение понимания правильного образа жизни. Поэтому те, кто осознанно не устремляет свои силы и знания в каждом слове, мысли, поступке на эволюцию планеты, т.е. на исполнение миссии, с которой они родились на Земле, бессознательно служат интересам КосмоЗла, будучи искажаемы эгрегорами, поскольку нормальным для человека является Путь осознанного содействия планетной эволюции. И для духовно развитых людей, движимых любовью и единением с окружающим миром, устремленных к высшим целям, эгрегоры не представляют опасности.

Поэтому так важно сегодня обладать ментальным различением и знанием необходимых действий в различных ситуациях. Рассмотрим это на примере. Мы вступаем в спор с чёрным магом (колдуном). Между нами завязывается энергообмен. Через проявляемое несовершенство личности, которым, к сожалению, пока обладает каждый из нас, открывается канал доступа в точки нестабильности или переходные зоны, расположенные между энергоцентрами, куда и вводятся зародыши эгрегорных структур. Эти зоны нестабильности — переходные процессы, в которых проявляется несбалансированность между чакрами, являются зоной воздействия эгрегорных образований и именно туда, в первую очередь, внедряются эгрегорные колонии. В энергосистеме человека критическими являются переходные участки с одного энергоуровня на другой, возникающие по мере накопления человеком опыта развития. Когда опыта еще не хватает и недостаточно сгармонизированности, сбалансированности энергоцентров (и по вертикали, и по горизонтали) и скорости движения аурных энергозон, возникает возможность проникновения в переходных зонах эгрегорных образований.

Воздействуя на слабые стороны личности, чёрный маг (колдун) у каждого, попавшего под влияние, пробуждает гордыню. Отвлекающий маневр: у слушающего возникает иллюзия, что он контролирует чёрного мага (колдуна), раскусил его. Наивно полагать, что возможно очистить какого-либо чёрного мага (колдуна), ибо нельзя омыть тело грязной водой или на разбавление грязной воды потребуется слишком много чистой (тем более, если чёрный маг (колдун) лишь пешка в руках чёрных магов (колдунов) астрального уровня). Логические построения чёрных магов (колдунов) хитроумно находят слабые места, проникая в сознание, подчиняя его. Любое подчинение в корыстных целях — уже чёрная магия.

ХА!

И ТУТ ПРОЯВИЛИСЬ ФЕЙСБУКОВСКИЕ ШТУЧКИ!

ЗАБЫЛИ О ТОМ, ЧТО ОДНО ДЕЛО ВИДЕТЬ, А ДРУГОЕ — ЧУВСТВОВАТЬ!!! ))

2.2 Древние школы индиго (тайные общества)

Индиго существовали всегда, задолго до рождения Иисуса Христа, но рождались значительно реже. Их духовная эволюция проходила наряду с физической.

В жизни они зачастую старались оставаться в тени и проявляли свои способности в момент строгой необходимости.

Многие известные личности в истории человечества являлись индиго. Среди них, такие как Елена Ивановна Рерих, Елена Петровна Блаватская, Сен-Жермен, папа римский Иоанн второй и многие другие.

Церковь всегда официально отрицала и скрывала существование индиго, ведь это открыло бы глаза на многие знания и тайны человечества, которые и до сих пор хранятся в библиотеках Ватикана. Но все эти действия не приостановили естественную эволюцию божественного духа в людях — индиго не прекращали рождаться, и ощутили острую потребность в единении ради выживания, создавая тайные общества, преследуемые церковью.

В свое время очередное новое поколение детей индиго, накопив силы, выразило бурный протест церковникам, пытаясь освободить сознание людей от церковного засилья. Среди них в первых рядах стоит имя Леонардо да Винчи. Грядущая эпоха получила название «Эпохи возрождения» вовсе не случайно.

Возвращаясь к вопросу тайных обществ, стоит напомнить, что в своём большом количестве они возникли в средние века, в ответ на преследования церковной дьявольской машины. Несмотря на множество версий об их деятельности, истинная её суть и до сих пор не раскрыта, известно лишь то, что лежало на поверхности и служило отвлекающим маневром братьев « тайных лож».

В истории наиболее ярко запечатлены масоны и тамплиеры, деятельность которых своей таинственностью привлекала на себя внимание и уводила преследователей от настоящих «Лож» — хранителей истины.

Одной из задач одного из тайных обществ было проникновение в органы управления государством и внедрение в жизнь гуманных методов управления.

Члены братства легко распознавали друг друга в толпе по цвету ауры, чего не могли делать их преследователи. В своей деятельности братья тайных лож в первую очередь руководствовались интересами Вселенской эволюции, а после интересами братства.

Существовал также неписаный нормативный акт, регулирующий основу деятельности членов братства, содержание которого было известно всем членам высшего круга посвящения. Этот документ известен в узких кругах под своим последним названием как «Кодекс да Винчи». Впервые он был записан Леонардо да Винчи. Данный свод правил существовал еще задолго до создания средневековых братств. Согласно неканоническим Евангелиям, его первоначальным автором был Иисус Христос, вышедший из тайного общества, известного в истории под названием «Ессеи». Если помните, именно ему принадлежат слова: «Устами младенцев глаголит истина». Христос также учился в Кумранской общине до того, как выйти в свет со своей миссией. Кумранская общинная школа Есеев была лишь мелкой структурной единицей школ мирового Братства, задачей которого было сохранение и передача людям истинного знания без его искаженного толкования. Такие школы не имели общего административного центра на Земле. Они подчинялись идее великого братского единения. Их ученики, обладая духовными способностями связывались между собой на любом расстоянии. Знание внутри этих школ не застывало на месте, а продолжало развиваться. Между школами поддерживался постоянный контакт, производился непрерывный обмен знаниями.

Средневековые же братства продолжали идею своих предшественников, они

несли важную задачу — охраняли учение, данное Христом в его истинном варианте без установленных догм и канонов.

Как уже отмечалось, Кодекс Да Винчи содержал в себе правила, которыми должны руководствоваться посвящённые, дабы не нарушать своими действиями вселенскую гармонию. Поскольку посвящённые обладали немалыми способностями, Кодекс учил их применять эти способности только по мере необходимости, в случаях защиты истины и ни в коем случае не в эгоистических, корыстных целях.

Как и Библия не была передана в своём первоначальном истинном содержании, точно также Кодекс да Винчи претерпел многие интерпретационные изменения и его основные заповеди стали трактоваться последователями как церковниками с искажениями.

Многие мастера братств, ставили перед собой задачи, направленные не на вселенскую гармонию, а на частные цели, что привело к трансформации братств и неминуемой гибели их как носителей истины. Такая участь постигла многие общества, но сохранились и те, кто следовал до конца намеченным истинным целям.

Сейчас эти «Белые братства» не имеющие ничего общего с одноименной сектой) продолжают воспитывать рождающихся «детей будущего» в созданных ими школах, носящих в большей части своей тайный характер.

2.2. Принципы деятельности современных школ для индиго

Сама идея создания школ индиго преследует высокие цели — воспитание качественно новых людей, детей будущего, которые изменят в корне наше общество.

Образовательный процесс в школе для индиго не похож на урок в обычной школе. Изначально отсутствует административный фактор: ученики и преподаватели здесь — друзья и союзники.

Дети индиго не терпят давления на них и общаются только на принципах взаимоуважения и признания свободной воли. Такие дети никогда не обидят друг друга, не оскорбят. Между ними совершенно иные принципы общения. Они все — свободная семья, союзники. Задача педагога — не сделать ребёнка «нормальным» т.е. «обычным» или «безпроблемным», а помочь ему развить свои качества, чтоб он мог использовать их во благо человечества и в выполнении своей миссии.

ОБЩЕЕ СОЗНАНИЕ

Основа всех взаимоотношений в группе индиго – это принцип общего сознания. Он позволяет детям индиго сродниться энергетически и объединить свою информацию в едином информационном поле.

Для этого опытным педагогом из числа индиго проводиться с группой своеобразная медитация, суть которой заключается в том, что индиго сами создают между собой энергетическую связь. Эта связь представляет собой своеобразную сеть, состоящую из огромного количества энергетических нитей, позволяющих индиго в любой момент и в любом месте планеты выходить на связь друг с другом. Объединение общего сознания происходит только на основе добровольного согласия. Группа чувствует себя как единый, целостный живой организм. Способности и умения одного ребёнка при передаче информации могут стать достоянием другого, если оба этого пожелают. В общем сознании происходит постоянный обмен энергиями. В данном случае ЦЕЛОЕ — ощущается как нечто большее, чем просто сумма составляющих его частей; это целостный и единый организм.

Если заболеет один член группы, другие тут же чувствуют его недомогание и могут его вылечить. Такой человек никогда не сделает больно другому, так как чужая боль станет его собственной.

Задача педагога — гармонизировать систему общего сознания. Поэтому далеко не каждый индиго может быть включен в общее сознание сразу. Обычно его долго к этому готовят, стараются помочь ему избавиться от многих энергетических программ, дабы не впустить их в общую систему.

Педагоги внимательно проводят отбор детей в школу. Большое внимание уделяется личностным качества ребёнка. Были ситуации, когда некоторым детям приходилось отказывать в силу различных причин. Так, например, ребёнок индиго, получивший неисправимую психологическую травму, мог быть не допущен в общину или даже не принимался в школу, чтоб не причинить вред другим.

СОЗНАНИЕ ЕДИНСТВА ВСЕГО СУЩЕГО

Мне всегда очень нравилось это упражнение. После введения принципа общего сознания нам открывали принцип единства всего сущего. Он позволял нам расширять сознание не только группы, но и всего окружающего мира.

Сознание единства всего сущего даёт уникальную способность получать мгновенно информацию от всего, с чем соприкасается человек. Он может узнать прогноз погоды, управлять стихиями, находить союзников в окружающем мире (например, среди животных), использовать их знания и умения, считывать информацию из чужого опыта и многое другое.

Принцип сознания единства всего сущего дает человеку прямой выход в информационное поле Земли, в котором находятся все данные о том, что есть, было и будет с планетой и человечеством. Многие дети индиго подключены к нему с рождения. Именно оттуда они черпают знания.

Данная способность развивается с помощью своеобразной медитации, позволяющей человеку соединить в себе все стихии и посредством этого управлять ими, не нарушая свободную волю всего сущего.

Познав Принцип сознания единства всего сущего, человек может познать принцип КОСМИЧЕСКОГО ЕДИНСТВА ВСЕЛЕННОЙ, который открывает новые возможности проникновения в информационное поле нашей галактики. Многие дети индиго также с рождения умеют это делать сами. Такие дети часто рассказывают, например, о жизни на Марсе и причинах гибели марсианской цивилизации.

Важную работу в школе индиго выполняют психологи — исследователи. Как правило, у этих детей наблюдается множество комплексов, обусловленных непониманием и непринятием их современным обществом, особенно жесткой системой образования. Далеко не каждый психолог способен работать с индиго. Многие из специалистов понимают, что такая работа им не под силу, ведь к индиго не подходит то, что подходит ко всем. Если психология построена на изучении шаблонов человеческого мышления с целью применить эти шаблоны на практике для манипуляций людьми, то индиго для нее — непознаваемая проблема — у них нет шаблонов.

Важно подчеркнуть что, несмотря на то, что ребенок индиго — индивидуалист, часто по природе своей он существо коллективное и коммуникабельное. Просто необходимо позволить ему быть открытым.

Когда я встречаю в прессе попытки психологов исследовать детей индиго, меня смущает шаблонное мышление таких исследователей, утверждающих, что индиго замкнутый тип ребенка, живущий в своем мире. Меня удивило мнение, что он самодостаточен и не нуждается в других, что он прагматик и во всём у него преобладает расчёт.

Поспешу возразить — я прожила с ними часть своей жизни и видела, как нуждаются друг в друге эти дети, как важно для них не держать внутри себя энергию, а отдавать её другим. Без гармоничного общения в атмосфере любви и принятия они очень страдают. Они не могут жить без любви. Очень хотелось бы, чтоб многие авторы и исследователи не применяли к индиго шаблоны, это заведёт в тупик. 

Наблюдая за детьми, которым не повезло попасть в школу индиго, я видела массу примеров, когда в системе современной школы эти дети получили множество вредоносных программ. В результате они становятся замкнутыми, гиперосторожными, подозрительными, некоторые даже начинают ненавидеть людей, отчего могут серьезно болеть, ведь сущность индиго — это развитие в любви. Если же они излучают противоположное чувство, то это приводит к личностным изменениям и трансформации их способностей. В лучшем случае такой индиго превратится в одинокого воина, пытающегося агрессивными методами перестроить мир, а в худшем — будет зомбировать других людей, как это делал знаменитый Юрий Кривоногов, создатель так называемого «Белого братства» агрессивной религиозной секты, (кстати, тоже жертва системы образования).

(продолжение следует)

Раздел 2. ШКОЛЫ ДЕТЕЙ ИНДИГО

Сегодня стали много говорить о школах детей- индиго. В во многом это уже перестало быть тайной и некоторые школы заявили о своём существовании в начале 21 века, но большинство продолжает не разглашать своей деятельности, принципов и техники образования. Многие из подобных школ всё ещё находятся под покровительством тайных эзотерических обществ, в них ещё преподаются многие мистерии, в которые был посвящён и Иисус Христос.

Такие школы нельзя назвать просто школами. Во все времена человеческой истории они были кладезем знаний, который давался только тем, кому было дано «не слушать, а слышать, не смотреть, а видеть». В них хранились и передавались знания со всех уголков земли. Подобные школы были по всему миру и непрерывно взаимодействовали, обмениваясь полученными знаниями. Это были школы, в которых учили тому, что было в действительности необходимо человеку и его душе. Наряду с духовным совершенствованием проходило физическое. Одна из основ моей школы — это безграничная безусловная любовь и труд как духовный, так и физический.

В подобных школах вы никогда не найдёте специальных учебников, здесь не учат дисциплинам, здесь учат учиться. Нас никогда не заставляли зубрить что — либо, ведь это бессмысленно и вредно. Задача истинного учителя такой школы — не учить, а открыть своего ученика.

В каждом из нас живёт наша Истинная сущность, та, которая остаётся неизменной, нанизывая на своё тело словно бусинки наши минувшие воплощения. Она всё знает и всё помнит. Она изначально мудра. Задача истинного учителя и заключается в том, чтоб не учить ребёнка одному и тому же постоянно, а помочь ему открыться для того, чтоб он мог себя познать (nosce te ipsum), а именно познать свою Истинную сущность и тогда перед ним откроется огромный храм знаний, полученный в прошлых жизнях, и в мудрости Истинной сущности. Здесь помнят, что в малой капле росы отражается большое встающее солнце.

Учёные не могут понять, как в таких школах дети выучиваются за удивительно короткие сроки. А ведь всё элементарно просто — детей не учат, их открывают. Точно так же как не учили Христа его мистериям, ибо никто не мог учить того, кто знает всё, ему помогали открыться и познать себя, тем самым явив миру его Истинную сущность.

Когда она просыпается в тебе, ты чувствуешь, словно заново открыл глаза. Ты смотришь на мир как на тот, что не раз вмещал тебя в своём пространстве, ты любишь его с его изменениями. Ты истинно живёшь в нём, и неважно, какого сейчас у тебя цвета глаза, взгляд в них обретает прежнюю ясность. Ты чувствуешь, что ты больше не спишь, ты вернулся.

В наше время эту основу стали использовать многие современные школы.

В некоторых из школ основной уклон делается не на память нашего духа, а на родовую память физического тела, т.е. на память рода человека, из которого он происходит. Ученик ощущает в себе всё своё генеалогическое древо, принимает своих предков в своё сознание и сливается с их эгрегором, который открывает ему возможности в пределах своих границ. Через эгрегор ученик всегда может взывать к памяти предков и получать от них необходимые знания, видеть их глазами, чувствовать то, что пережили его родные в момент своей жизни. Он связан через этот эгрегор со всеми своими родственниками, даже с теми, которые и не знают о его существовании, а также через общее сознание со всеми другими учениками общины. Их знания и знания, полученные на любом этапе через их память становятся общими. Он может черпать силу и уверенность из этого канала. По этой методике работает школа известного в наши дни педагога Михаила Щетинина в Текосе. Щетинин, адаптировав основу педагогики Штайнера в России, создал систему, которая позволила детям двигаться в процессе обучения своим, индивидуальным темпом. Так, например, по математике ученик может учиться в 9 классе, а архитектуру изучать по вузовской программе и это образование будет непрерывным.

Одна из главных особенностей учебного процесса заключается в том, что все ученики такой школы проходят программу средней школы за один год. В школу приходят дети в среднем лет девяти-десяти.

Каждый ученик проходит за год программу средней школы столько раз (или столько лет), сколько потребуется, чтобы изучить ее на безусловное “отлично”. И за эти несколько лет ученик ( а у каждого свой темп) проходит программу и в качестве ученика, и в качестве учителя, и в качестве методиста.

• В подобных школах нет классов и одновозрастных групп детей.

• Вместо уровней «классной иерархии», имеются уровни посвящения.

• Нет уроков в том смысле, в тех проявлениях, как они сложились в массовом сознании и практике.

• Отсутствуют обычные школьные программы и учебники.

• Отсутствует педагогический коллектив со своими педсоветами и педагогическими объединениями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике.

• Никто не смотрит на детей, как на школьников, ведь среди них учатся мыслить сердцем, решать умом, строить руками и всей жизнью.

Первое основание, на котором держится такая педагогика, — нравственно-духовное развитие каждого. В этом залог веры в Бога и забота о Земле. Вера в Бога не афишируется, нет специальных занятий по религии. Она растворена в самой жизни. Всё основано на безусловной любви и труде. Здесь живут, любя и уважая друг друга, трудятся на общее благо, учатся, чтобы учить других, творят красоту, чтобы радоваться самим и доставлять радость другим. Нравственно-духовное развитие каждого есть результат самого образа жизни, а не нравоучений и показов.

Важное значение имеет устремленность к познанию. То, что в обычных школах называется учением, в педагогике нового времени следует обозначить только устремлением к познанию. Сначала ты станешь учителем, потом — студентом и, наконец, учеником. 

Известно, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то учим. Поэтому, полезно просить ребенка что-то объяснить своему младшему брату, сестре или же другу. 

Основа философии таких школ — это утверждение прекрасного во всем: и в том, как готовится вкусная еда, и как садится молодое дерево, в том, как танцевать и петь, что читать и как разговаривать с человеком. И в мыслях, и в действиях все подчиняется законам красоты и одухотворенности.

Следующая основа — это труд, точнее, любовь к труду в любых проявлениях. Труд здесь имеет ту особенность, что его доверяют без ограничения возраста. Труд, в основе которого лежит осознанная устремленность к благу, к утверждению красоты, к самовыражению, способен породить чудеса. Но самое главное чудо будет заключаться в том, как алмаз превращается в бриллиант: как каждый ребенок, каждый молодой человек становится одухотворенным, нравственным, с добрым нравом и характером, приобретает чувство собственного достоинства и равноправия.

Не малое значение имеет также физическая подготовка каждого: маленького и взрослого, ученика и учителя, девочек и мальчиков. Философия такова: владение боевыми навыками нужно только с целью самообороны и самозащиты, а также защиты слабых и нуждающихся в помощи.

Образование и проживание в подобных школах бесплатное.

Основа взаимоотношений в новых школах- это общее сознание. Все их ученики связаны между собой невидимыми нитями. Они всегда чувствуют друг друга и знают что и когда происходит с каждым из них. Такая школа- это своего рода семья, община, единый живой организм.

Подобные школы берут на себя важную задачу — воспитание качественно нового человека, основу формирования духовного общества.

В нашем отечестве пока нет определенной общепризнанной концепции воспитания и обучения детей-индиго. В США и Канаде уже несколько лет существуют специальные центры, где выявляют индиго. Для них давно созданы спецшколы.

Понимание необходимости развития индивидуальных особенностей детей – индиго привёл к тому, что 1997 году в городе Одесса в Украине был проведён первый учёный семинар «Педагогика 21 века», посвящённый проблемам воспитания детей индиго. Здесь учёные пришли к выводу, что современная система образования не является эффективной в отношении новых детей и для них необходимы специализированные школы, в которых, параллельно с обучением, будет производится их постоянное исследование. Строгая дисциплина и консервативность подхода к обучению вызывают у них полное неприятие и отторжение. Но я считаю, что новым детям нужны не спецшколы, если менять систему образования, то менять её для всех, а не для отдельных групп. В её основу необходимо положить гуманное отношение к человеку, принцип равноправия и безоценочного отношения. Индиго это не отдельные группы, отличающиеся по роду признаков, это проявленные изменения в людях, которые рано или поздно произойдут со всеми, потому школы должны быть общими.

Если раньше появление детей – индиго в большей степени игнорировалось, то сейчас ним значительно возрос интерес учёных, занимающихся изучением природы их способностей. Во многих странах школы детей-индиго находятся полностью под покровительством государства и его охраной.

Так в Китае существует множество школ, из которых выбираются самые яркие представители с уникальными способностями, которых готовят для работы в государственном аппарате управления. Как правило, все китайские дипломаты высших уровней подбираются из числа детей-индиго.

Мозг детей – индиго, по сравнению с обычными детьми, способен вынести тяжелейшие нагрузки, если их тренировать и не позволять закостеневать в обычных программах средней школы, делая из них обычных детей. Уже к 15 годам, юный индиго свободно может защищать диссертацию и получить научную степень, иметь 2-3 высших образования.

В Китае, в середине 90-х учёные отобрали несколько контрольных групп в возрасте до 14 лет из числа детей-индиго. В больнице народно- освободительной армии в Хиндане было проведено 117 тестов на способность таких детей к так называемому «сквозному видению», т.е. диагностике без приборов. В семи случаях из десяти дети правильно диагностировали болезни. Интересно, что абсолютно все индиго точно определили внутриутробное положение плода и точно назвали будущий пол младенца.

В университете Фудан в Шанхае группе из 46 детей попытались привить экстрасенсорные способности, создав школу для детей-индиго внутри университета. За три года в ней все дети развили в себе способность читать с закрытыми глазами, видеть затылком и передвигать мелкие предметы взглядом.

Несколько отличается система работы Одесской школы детей – индиго академика Акбашева. В данной школе процент детей индиго ровно гасится процентом обычных детей. Программа академика Акбашева направлена на изучение так называемого «отражаемого эффекта», когда обычные дети после ежедневного контакта с детьми индиго приобретают частично их способности.

В Киеве уже давно действует институт нетрадиционной медицины, в котором людям со способностями к исцелению помогают развить и усовершенствовать свой дар, а также объяснить его происхождение на научной основе. Обучение в университете является бесплатным, а претенденты отбираются по мнению приёмной комиссии. Создание данного ВУЗа свидетельствует о попытке дать паранормальным способностям научное объяснение, о готовности общества принять новое и непознанное, желании его постичь.

Существуют и иные школы, которые используют уникальные способности детей индиго в коммерческих целях. Как правило, данные школы содержатся за счёт группы состоятельных людей, заинтересованных в бизнесе, власти и политике. Дети индиго, способные предвидеть будущее, становятся жертвами таких школ, ведущих по отношению к ним потребительское отношение. Подобные школы чаще всего носят тайный характер, надёжно охраняются, могут быть учреждены руководителями государственных структур. Например, школа Дулата в Казахстане.

Сегодня модно стало учить детей в школах Монтессори и Вальдорфских школах. Для детей индиго это более подходящий вариант, чем посещение государственной школы. Эти учебные заведения нацелены не столько на результат, сколько на всестороннее развитие ребенка.

Система школ Монтессори, являясь лицензированной системой школ, которая относится к ученикам как к «независимым учащимся», тем не менее, по сути является системой детских садов, так как охватывает детей только до шести лет, поэтому можно говорить о принципах, используемых в Монтессори — педагогике, но пока нельзя о реально-действующих школах…

Работа в школах Монтессори осуществляется под девизом, провозглашенным их основательницей Марией Монтессори: «Помоги мне справиться самому». В школах Монтессори учителя помогают своим ученикам, выступая при этом в качестве наблюдателей, помощников и руководителей, но не «передатчиками знаний» в чистом виде. Цель школ Монтессори состоит в том, чтобы в первую очередь развивать фантазию детей. Они не должны бездумно заучивать что-то наизусть, а скорее — понимать все то, что они учат.

Школы Монтессори придают особое значение удовольствию от учебы.

Они предлагают детям соответствующее окружение — дети учатся с помощью ровесников, используя учебные материалы, которые дают им возможность самим исправлять свои ошибки. Им не нужно тихо сидеть за партой, они должны сами выбирать себе рабочее место. Кроме того, во время занятий они обязаны двигаться, что большинство детей делают с большим удовольствием. Наряду с этим дети могут выбирать, как им лучше учиться: индивидуально, вместе с другими учениками или же в специальной группе. Они также могут — в разумных пределах — сами выбирать для себя тему и выполнять работу в своем собственном темпе.

Школы Монтессори способствуют развитию самостоятельности, а также доставляют удовольствие от учебы. Поскольку дети индиго при выполнении заданий выбирают свои собственные, подчас довольно оригинальные решения. Детям в них гораздо легче раскрыться, чем в государственном учебном заведении, где любое самобытное решение воспринимается весьма скептически.

Как и школы Монтессори, Вальдорфские школы большое значение придают самостоятельности учеников. В этих учебных заведениях не ставят никаких отметок, что ощутимо снижает уровень стресса на экзаменах у детей. Вместо этого Вальдорфские школы, развивают у своих учеников, прежде всего, творческие способности и различные ремесленные навыки. В отличие от школ Монтессори, здесь учителя должны быть авторитетом для учеников. Кроме того, занятия, как правило, четко структурированы.

Вальдорфская школа – это также школа «американского» типа, является крупнейшим и наиболее быстро растущим нерелигиозным движением в мире, с 800 школами более чем в 30 странах мира. На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1-8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом на все восемь лет школы. Следует отметить, что как таковых учебников в Вальдорфских школах не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом, они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

В современной прессе сегодня публикуется много нареканий на Вальдорфские школы и суть обвинений сводится к тому, что якобы идеология данных школ близка к фашистской. По этому же шаблону многие рубят сгоряча, пытаясь отнести данное высказывание ко всему поколению индиго, но такое мнение является заблуждением. Индиго, хоть и называют «людьми шестой расы», но они никогда не стремились господствовать над кем-то. В моей школе индиго не допускалось разделения на «мы» и «они». В ней были индиго и обычные дети, преподаватели, психологи, учёные, которые плотно взаимодействовали с учениками и были частью группы, осознаваемой всеми как «Мы». Такой же глупой крайностью является попытка разделения на «индиго» и «не индиго», с которой мне приходилось сталкиваться в некоторых группах, члены которых считали себя индиго, но таковыми не являлись.

Недостатком Вальдорфских школ является то, что они имеются только в крупных городах .

Несмотря на многие позитивные стороны альтернативных школ, нельзя не заметить, что основные принципы их образовательной системы достаточно плохо совмещаются с нормативными требованиями массового образования. Потому, до тех пор, пока существует нынешняя система, альтернативные школы вряд ли смогут выжить в форме учреждения. Стоит также напомнить родителям, желающим отправить своего ребёнка учиться в подобную школу, что документов об образовании государственного образца ни одна такая школа не выдает. Потому мне приходилось учиться одновременно в двух школах – специальной — для души и обычной — для аттестата. 

Ко мне постоянно обращаются родители детей индиго, с просьбой посоветовать специализированное учебное заведение. Еще чаще ко мне обращаются взрослые индиго. Всех интересует вопрос школы и Вуза для индиго. Этот социальный запрос настолько велик и в очередной раз свидетельствует о необходимости создания и функционирования новых школ. Но на мой взгляд, школы будущего не должны предназначаться только для индиго, школы должны быть универсальны для всех детей. Мне всегда хотелось открыть собственную школу для детей и передать им свои знания и опыт, но современная система рубила инициативу на корню. В одном из министерских кресел мне открыто сказали: «Нам не нужен духовный человек — от него нет выгоды государству. Другие же структуры, предлагающие полное финансовое обеспечение, требовали взамен обучение «сверхлюдей» для спецслужб, на что я не могла пойти. 

В Западных странах к вопросу об образовании индиго относятся значительно серьёзнее чем у нас.

В Израиле проблематика индиго курируется непосредственно правительством, во Франции молодые люди с IQ выше 160 могут поехать учиться в любой ВУЗ мира за государственный счет. Там существует своя эффективная система обучения одаренных детей.

Интеллект, творческие способности — наше национальное богатство. Это давно поняли японцы, которые дорожат своими одаренными детьми и не жалеют средств на их обучение. В США создана действенная система поощрения и развития одаренности.

Президент ассоциации «Мир через культуру» Мовчан, изучая феномен детей индиго, сказал: «То, о чём сейчас думает индиго, обычные люди будут способны понять через сотни лет».

К сожалению, современная система образования, подчиненная принципу: «Будь как все!» губительна для индиго. Пока они были в меньшинстве, они вынуждены были терпеть насмешки сверстников, нападки учителей и слышать обвинения от тех и других в ненормальности. Вместо того, чтобы научиться у индиго, мы подвергаем их испытанию, в котором выживают сильнейшие или те, кто учиться скрывать свое истинное лицо, свои способности и мимикрирует под систему, чтобы сохранить свою индивидуальность.

Именно проблема естественного отбора и привела к появлению специальных школ детей индиго, где старшие учат выживать младших. Невольно вспоминается знаменитый фильм «Люди икс».

(продолжение следует)